নিজস্ব প্রতিবেদক || প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের বড় একটি অংশের বিষয়ভিত্তিক জ্ঞান থাকলেও শ্রেণিকক্ষে তা কার্যকরভাবে প্রয়োগের দক্ষতায় ঘাটতি রয়েছে। জাতীয় প্রাথমিক শিক্ষা একাডেমির (নেপ) এক গবেষণায় দেখা গেছে, সরকারি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের মাত্র ৩০ দশমিক ১ শতাংশ শিক্ষক শ্রেণিকক্ষে বিষয়জ্ঞান যথাযথভাবে প্রয়োগ করতে পেরেছেন। অর্থাৎ প্রায় ৭০ শতাংশ শিক্ষক এ ক্ষেত্রে প্রত্যাশিত দক্ষতা দেখাতে পারেননি।অথচ নিজেদের বিষয়জ্ঞান সম্পর্কে ৪২ দশমিক ৮ শতাংশ শিক্ষক ভালো এবং সব মিলিয়ে ৬৪ দশমিক ৬ শতাংশ শিক্ষক ভালো, খুব ভালো ও চমৎকার বলে আত্মমূল্যায়ন করেছেন। শিক্ষকদের নিজেদের জ্ঞান সম্পর্কে মূল্যায়ন এবং শ্রেণিকক্ষে সেই জ্ঞানের প্রয়োগের মধ্যে এই ব্যবধান প্রাথমিক শিক্ষার মান নিয়ে নতুন প্রশ্ন তৈরি করেছে।বিষয়জ্ঞান থাকলেও প্রয়োগে ঘাটতি‘Exploring Teacher Understanding About 21st Century Skills Among the Government Primary Schools of Bangladesh’ শীর্ষক গবেষণাটি নেপের ২০২৪-২৫ অর্থবছরের গবেষণা কার্যক্রমের আওতায় পরিচালিত হয়। সরকারি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের একবিংশ শতাব্দীর দক্ষতা সম্পর্কে ধারণা এবং শ্রেণিকক্ষে সেগুলোর প্রয়োগ নিয়ে করা এ গবেষণায় ১৩ হাজারের বেশি শিক্ষককে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। দেশের আট বিভাগের ১৬টি উপজেলার সরকারি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের নিয়ে গবেষণাটি পরিচালিত হয়।গবেষণায় পাঠদান-পদ্ধতি, বিষয়জ্ঞান, ডিজিটাল সাক্ষরতা, সমালোচনামূলক চিন্তা, সৃজনশীল চিন্তা, সমস্যা সমাধান, আত্মব্যবস্থাপনা, সিদ্ধান্ত গ্রহণ, যোগাযোগ, জীবনদক্ষতা ও সহযোগিতাসহ বিভিন্ন বিষয় পর্যালোচনা করা হয়েছে।গবেষণার ফলাফলে দেখা যায়, শিক্ষকদের বিষয়জ্ঞান সম্পর্কে ইতিবাচক আত্মমূল্যায়ন থাকলেও শ্রেণিকক্ষে শিক্ষার্থীদের কাছে বিষয়বস্তু সহজভাবে তুলে ধরা, বাস্তব উদাহরণের সঙ্গে পাঠের সংযোগ তৈরি এবং শিক্ষার্থীদের চিন্তা ও সমস্যা সমাধানে উৎসাহিত করার ক্ষেত্রে ঘাটতি রয়েছে।প্রাথমিক শিক্ষা অধিদপ্তরের (ডিপিই) সর্বশেষ অ্যানুয়াল প্রাইমারি স্কুল সেনসাস প্রতিবেদন অনুযায়ী, সরকারি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে মাস্টার্স ডিগ্রিধারী শিক্ষক রয়েছেন ১ লাখ ৬৩ হাজার ৮০ জন। দ্বিতীয় সর্বোচ্চ ৯৯ হাজার ৯৯১ জন স্নাতক (পাস) ডিগ্রিধারী। এ ছাড়া এইচএসসি পাস ৪২ হাজার ৩০৪ জন, স্নাতক (সম্মান) ডিগ্রিধারী ২০ হাজার ৯৮৪ জন, বিএসএস ডিগ্রিধারী ১৩ হাজার ১১৯ জন, এসএসসি পাস ৮ হাজার ৫৭৯ জন এবং এমবিএ ডিগ্রিধারী ৭ হাজার ৭১০ জন শিক্ষক রয়েছেন।শিক্ষকদের বড় অংশের উচ্চশিক্ষাগত যোগ্যতা থাকার পরও শ্রেণিকক্ষে বিষয়জ্ঞান প্রয়োগের ঘাটতির পেছনে নিয়োগপ্রক্রিয়া, পেশাগত প্রস্তুতি, প্রশিক্ষণের ধরন ও কার্যকারিতা এবং প্রশিক্ষণ-পরবর্তী তদারকির বিষয়গুলোকে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করছেন গবেষক ও শিক্ষা বিশেষজ্ঞরা। পাশাপাশি বড় শ্রেণিকক্ষ, শিক্ষক-শিক্ষার্থী অনুপাত এবং অতিরিক্ত পাঠদানের চাপও কার্যকর পাঠদানের পথে বাধা তৈরি করছে।একবিংশ শতাব্দীর দক্ষতা নিয়ে স্পষ্ট ধারণার অভাবগবেষণাটির সঙ্গে যুক্ত নেপ কর্মকর্তা মুশফিকুর রহমান সোহাগ বলেন, বর্তমান শিক্ষাক্রমে একবিংশ শতাব্দীর বিভিন্ন দক্ষতাকে গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে। কিন্তু শিক্ষকদের অনেকের মধ্যেই এসব দক্ষতা সম্পর্কে স্পষ্ট ধারণা নেই। কিছু বিষয়ে অবচেতনভাবে ধারণা থাকলেও সেগুলো যে জানতে হবে এবং শ্রেণিকক্ষে প্রয়োগ করতে হবে, সে বিষয়ে সচেতনতার ঘাটতি রয়েছে।তিনি বলেন, শিক্ষকদের নির্দিষ্ট কোনো দক্ষতা বা বিষয় সম্পর্কে জানতে চাইলে কেউ কেউ কিছুটা বলতে পারেন। কিন্তু সৃজনশীলতা, নাগরিকত্বসহ কোন দক্ষতা কোন কম্পোনেন্টের অন্তর্ভুক্ত, সে বিষয়ে অনেকের সুস্পষ্ট ধারণা নেই। শ্রেণিকক্ষে পাঠদান পর্যবেক্ষণ করেও দেখা গেছে, অনেক শিক্ষক এসব দক্ষতা যথাযথভাবে প্রয়োগ করতে পারছেন না।মুশফিকুর রহমান সোহাগের মতে, এর একটি কারণ হতে পারে শিক্ষকদের পর্যাপ্ত প্রশিক্ষণের অভাব। বিভিন্ন বিষয়ের পাঠদানের মধ্য দিয়ে সমালোচনামূলক চিন্তা ও সমস্যা সমাধানসহ একবিংশ শতাব্দীর দক্ষতা বিকাশের চেষ্টা করা হয়। প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তুতেও এগুলো অন্তর্ভুক্ত করার উদ্যোগ রয়েছে। তবে এসব দক্ষতা নিয়ে আলাদাভাবে সচেতনতা তৈরি এবং শ্রেণিকক্ষে প্রয়োগের সেশন খুব একটা দেখা যায় না।তিনি আরও বলেন, বিভিন্ন বিষয়ের সঙ্গে এসব দক্ষতা যুক্ত থাকলেও প্রশিক্ষণে সেগুলোর কার্যকর প্রয়োগ যথেষ্ট গুরুত্ব পায় না। ফলে শিক্ষকদের মধ্যে সাধারণ ধারণা তৈরি হলেও সেগুলো চিহ্নিত করে পাঠদানের সঙ্গে যুক্ত করার সক্ষমতা গড়ে উঠছে না।বড় শ্রেণিকক্ষ ও অতিরিক্ত ক্লাসের চাপশ্রেণিকক্ষে শিক্ষকদের বিষয়জ্ঞান প্রয়োগে পিছিয়ে থাকার পেছনে প্রশিক্ষণের ঘাটতির পাশাপাশি শিক্ষাব্যবস্থার কাঠামোগত সমস্যাও রয়েছে বলে মনে করেন বাংলাদেশ উন্মুক্ত বিশ্ববিদ্যালয়ের (বাউবি) উপ-উপাচার্য ড. মো. সিরাজুল ইসলাম।তিনি বলেন, শিক্ষক-শিক্ষার্থী অনুপাত এ ক্ষেত্রে অন্যতম সমস্যা। বিশেষ করে প্রাথমিকের পঞ্চম শ্রেণিসহ বিভিন্ন শ্রেণিতে শিক্ষার্থীর সংখ্যা বেশি হওয়ায় প্রত্যেকের শেখার অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করা শিক্ষকদের জন্য কঠিন হয়ে পড়ে।এ ছাড়া রুটিন অনুযায়ী অতিরিক্ত ক্লাসের চাপও রয়েছে। বড় শ্রেণিকক্ষ এবং অতিরিক্ত পাঠদানের কারণে শিক্ষকদের কার্যকর পাঠদান ব্যাহত হচ্ছে। তাই শুধু প্রশিক্ষণ দিয়ে সমস্যার সমাধান সম্ভব নয়, শ্রেণিকক্ষের বাস্তব পরিস্থিতিও বিবেচনায় নিতে হবে।নেপ কর্মকর্তা মুশফিকুর রহমান সোহাগও শিক্ষার্থীদের শিখনঘাটতির পেছনে পারিবারিক পরিবেশ ও বিদ্যালয়ের পরিস্থিতির কথা তুলে ধরেন।তাঁর মতে, শহর ও গ্রামের শিক্ষার্থীদের শেখার সুযোগে পার্থক্যের একটি কারণ অভিভাবকদের সহযোগিতা। শহরের ভালো বিদ্যালয়গুলোতে তুলনামূলক ভালো প্রস্তুতি নিয়ে শিক্ষার্থীরা ভর্তি হয়। এসব শিক্ষার্থীর অভিভাবকদের সহযোগিতাও বেশি থাকে।অন্যদিকে গ্রামের অনেক পরিবারের বাবা-মা জীবিকার প্রয়োজনে বাইরে কাজ করেন। কেউ কৃষিকাজ করেন, কেউ পোশাক কারখানায় কাজ করেন। ফলে সন্তানের পড়াশোনায় নিয়মিত নজর দেওয়া বা সময় দেওয়ার সুযোগ তাঁদের অনেকেরই থাকে না।তিনি বলেন, অনেক বিদ্যালয়ে সকাল ৯টা থেকে দুপুর ১২টার মধ্যে পাঠদান শেষ করতে হয়। আবার কোনো কোনো শ্রেণিকক্ষে ৭০ থেকে ৮০ জন শিক্ষার্থী থাকে। এত শিক্ষার্থীর প্রত্যেককে আলাদাভাবে সময় দেওয়া এবং তাদের শেখার অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করা একজন শিক্ষকের পক্ষে কঠিন।ডিজিটাল শিক্ষা প্রয়োগেও পিছিয়ে শিক্ষকরাগবেষণায় শিক্ষকদের ডিজিটাল শিক্ষা সম্পর্কে ধারণা এবং শ্রেণিকক্ষে তা প্রয়োগের মধ্যেও বড় ব্যবধান পাওয়া গেছে।নিজেদের ডিজিটাল শিক্ষা সম্পর্কে ২ দশমিক ৭ শতাংশ শিক্ষক চমৎকার, ৯ দশমিক ১ শতাংশ খুব ভালো এবং ২৩ দশমিক ৯ শতাংশ ভালো বলে মূল্যায়ন করেছেন। কিন্তু শ্রেণিকক্ষে ডিজিটাল শিক্ষা যথাযথভাবে প্রয়োগের দক্ষতা দেখিয়েছেন মাত্র ১৯ দশমিক ৪ শতাংশ শিক্ষক। অর্থাৎ ৮০ শতাংশের বেশি শিক্ষক এ ক্ষেত্রে প্রত্যাশিত প্রয়োগদক্ষতা দেখাতে পারেননি।এ ছাড়া ৩৫ দশমিক ২ শতাংশ শিক্ষক বৈশ্বিক নাগরিকত্ব বিষয়ে সহায়তার প্রয়োজন বলে জানিয়েছেন। ডিজিটাল সাক্ষরতা ও আত্মব্যবস্থাপনার ক্ষেত্রে এ হার যথাক্রমে ২৯ দশমিক ৫ ও ২৯ দশমিক ৮ শতাংশ।গবেষণায় শহর ও গ্রামের শিক্ষকদের দক্ষতার মধ্যেও পার্থক্য পাওয়া গেছে। ডিজিটাল সাক্ষরতা, বৈশ্বিক নাগরিকত্ব ও সমস্যা সমাধানের মতো দক্ষতায় শহরের শিক্ষকদের তুলনায় গ্রামের শিক্ষকদের পিছিয়ে থাকার চিত্র উঠে এসেছে। এ কারণে শিক্ষকদের প্রয়োজন ও বাস্তবতা বিবেচনায় নিয়ে প্রশিক্ষণের ওপর গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে।শিক্ষার্থীদের পড়ার আগ্রহ তৈরির তাগিদশিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে শিক্ষকের আন্তরিকতার পাশাপাশি বাড়িতে পড়াশোনার পরিবেশও গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করেন মুশফিকুর রহমান সোহাগ।তিনি বলেন, সরকারি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষকরা প্রশিক্ষিত। তাঁরা আন্তরিকভাবে দায়িত্ব পালন করলে শিক্ষার্থীদের শেখানোর ক্ষেত্রে আরও কার্যকর ভূমিকা রাখতে পারেন। তবে বিদ্যালয়ের পাঠদানের পাশাপাশি বাড়িতেও শিক্ষার্থীদের পড়াশোনার চর্চা প্রয়োজন।এ জন্য শিক্ষার্থীদের ওয়ার্কশিট বা ওয়ার্কবুক দেওয়া যেতে পারে। এতে বিদ্যালয়ে শেখা বিষয়গুলো বাড়িতে অনুশীলনের সুযোগ তৈরি হবে।শুধু পড়তে পারাই যথেষ্ট নয়, শিক্ষার্থীরা যা পড়ছে তা বুঝতে পারছে কি না, সেটিও গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করেন তিনি। শিশুদের মধ্যে গল্প পড়া, নতুন কিছু জানার এবং নিজের আগ্রহে বই পড়ার অভ্যাস গড়ে তুলতে হবে।সোহাগ বলেন, আগে শিশুরা গল্প শুনে বা ছড়া পড়ে নিজেরা পড়ার আগ্রহ পেত। কিন্তু বর্তমানে অনেক ক্ষেত্রে পাঠদান বইকেন্দ্রিক হয়ে পড়েছে। বই পড়ানো ও মুখস্থ করানোর মধ্যেই তা সীমাবদ্ধ থাকছে। শ্রেণিকক্ষে পড়ার আগ্রহ তৈরি এবং বই পড়ার অভ্যাস গড়ে তোলার বিষয়টি আরও গুরুত্ব পাওয়া প্রয়োজন।বিদ্যালয় ও বাড়িতে বই পড়ার পরিবেশ তৈরির পাশাপাশি পাঠাগার, বই পড়ার কর্মসূচি ও সাহিত্যকেন্দ্রের মতো উদ্যোগ নেওয়ার ওপরও গুরুত্ব দেন তিনি।তিনি আরও বলেন, শ্রেণিকক্ষে অল্প সময়ে অনেক শিক্ষার্থীকে পাঠদান করতে হয়। তাই শিক্ষককে শ্রেণিকক্ষ পরিচালনা, শিক্ষার্থীদের মনোযোগ ধরে রাখা এবং সবাইকে শেখার প্রক্রিয়ায় যুক্ত করার দক্ষতা অর্জন করতে হবে। একই সঙ্গে শিশুদের ডিভাইসের প্রতি আসক্তি বাড়ার বিষয়টিও উদ্বেগের। এ ক্ষেত্রে পরিবার ও বিদ্যালয় উভয়েরই ভূমিকা রয়েছে।নিয়োগের আগেই মৌলিক প্রশিক্ষণের প্রয়োজনশিক্ষক নিয়োগের পর প্রশিক্ষণ দেওয়ার প্রচলিত ব্যবস্থাকে শ্রেণিকক্ষভিত্তিক দক্ষতা তৈরির ক্ষেত্রে একটি সীমাবদ্ধতা হিসেবে দেখছেন গবেষকরা। তাঁদের মতে, শিক্ষকতার পেশায় প্রবেশের আগেই একজন ব্যক্তির প্রয়োজনীয় শিক্ষণবিষয়ক বা পেডাগজিক্যাল জ্ঞান থাকা উচিত।মুশফিকুর রহমান সোহাগ বলেন, শিক্ষক হিসেবে দায়িত্ব নেওয়ার আগে একজন ব্যক্তির শ্রেণিকক্ষ পরিচালনা, শিক্ষার্থীদের সঙ্গে কাজ করা এবং পাঠদানের মৌলিক কৌশল সম্পর্কে ধারণা থাকা প্রয়োজন। কিন্তু দেশে অনেক ক্ষেত্রে শিক্ষকরা নিয়োগের পর সরাসরি শ্রেণিকক্ষে পাঠদান শুরু করেন। এরপর তাঁদের প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়।তিনি মনে করেন, শিক্ষক হওয়ার আগেই প্রয়োজনীয় মৌলিক প্রশিক্ষণ নিয়ে এলে তা বেশি কার্যকর হতে পারে। শিক্ষকতার ক্ষেত্রেও একটি ফাউন্ডেশনাল কোর্স বা মৌলিক প্রশিক্ষণ বাধ্যতামূলক করার বিষয়ে তাঁরা কাজ করছেন। এ ধরনের কোর্সের নির্দিষ্ট মানদণ্ড ও মূল্যায়নব্যবস্থা থাকা প্রয়োজন।বর্তমানে নতুন শিক্ষকদের জন্য ১৫ দিনের ইন্ডাকশন প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়। তবে ১৫ দিনে শিক্ষকতার প্রয়োজনীয় সব দক্ষতা অর্জন করা সম্ভব নয় বলে মনে করেন তিনি।নেপের ২০২২ সালে প্রকাশিত ‘Measuring Teacher Effectiveness for Primary Teachers in Bangladesh’ শীর্ষক আগের একটি গবেষণাতেও শিক্ষকদের দক্ষতা নিয়ে বিভিন্ন তথ্য উঠে আসে। বাংলাদেশের ১২টি জেলার ৩৮৪টি বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের নিয়ে গবেষণাটি পরিচালিত হয়েছিল। এতে সমতল, উপকূল, পাহাড়, হাওর ও চরাঞ্চলের বিদ্যালয় অন্তর্ভুক্ত করা হয়।ওই গবেষণায় শিক্ষকদের বিষয়ভিত্তিক জ্ঞান সম্পর্কে আত্মমূল্যায়নের তথ্য তিনটি শ্রেণিতে ভাগ করা হয়—সন্তুষ্ট, কোনোমতে সন্তুষ্ট ও অসন্তুষ্ট।এতে দেখা যায়, এসএসসি ও এইচএসসি পর্যায়ের শিক্ষাগত যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষকদের ১৮ দশমিক ২ শতাংশ বিষয়ভিত্তিক জ্ঞান নিয়ে অসন্তুষ্ট, ৫৪ দশমিক ৫ শতাংশ কোনোমতে সন্তুষ্ট এবং ২৭ দশমিক ৩ শতাংশ সন্তুষ্ট।স্নাতক ডিগ্রিধারীদের মধ্যে ২ দশমিক ৮ শতাংশ অসন্তুষ্ট, ২২ দশমিক ২ শতাংশ কোনোমতে সন্তুষ্ট এবং ৭৫ শতাংশ সন্তুষ্ট। অন্যদিকে স্নাতকোত্তর ডিগ্রিধারীদের মধ্যে ১ দশমিক ৭ শতাংশ অসন্তুষ্ট, ২৪ দশমিক ১ শতাংশ কোনোমতে সন্তুষ্ট এবং ৭৪ দশমিক ১ শতাংশ সন্তুষ্ট বলে আত্মমূল্যায়নে উঠে আসে।নেপের বিশেষজ্ঞ ও গবেষক দলের উপপ্রধান মো. সাইফুল ইসলামও শিক্ষক নিয়োগের আগে প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তার কথা বলেছেন।তিনি বলেন, শিক্ষক নিয়োগের আগে প্রশিক্ষণের ব্যবস্থা না থাকাকে তিনি বড় ঘাটতি মনে করেন। শিক্ষকতার মতো পেশায় প্রবেশের আগে প্রয়োজনীয় প্রশিক্ষণ থাকা উচিত। একজন চিকিৎসক যেমন প্রয়োজনীয় প্রশিক্ষণ ও অনুশীলন ছাড়া সরাসরি রোগী দেখার দায়িত্ব নিতে পারেন না, তেমনি একজন শিক্ষককেও প্রয়োজনীয় প্রস্তুতি ছাড়া শ্রেণিকক্ষে পাঠদানের দায়িত্ব দেওয়া উচিত নয়।তিনি জানান, অনেক দেশে শিক্ষক হওয়ার আগে প্রশিক্ষণের দুটি পদ্ধতি রয়েছে। প্রথম পদ্ধতিতে শিক্ষকতা পেশায় প্রবেশের যোগ্যতা হিসেবে নির্দিষ্ট শিক্ষণবিষয়ক ডিগ্রি বা প্রশিক্ষণ বাধ্যতামূলক। দ্বিতীয় পদ্ধতিতে নিয়োগের পর শ্রেণিকক্ষে পাঠদান শুরুর আগেই শিক্ষককে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়।বাংলাদেশে দীর্ঘদিন ধরে শিক্ষকরা নিয়োগ পাওয়ার পর সরাসরি শ্রেণিকক্ষে পাঠদান শুরু করেন। এরপর এক বছর, দুই বছর কিংবা আরও বেশি সময় পার হলে প্রশিক্ষণের সুযোগ পান। তাঁর মতে, এটি প্রাথমিক শিক্ষার জন্য বড় ঘাটতি।প্রশিক্ষণের পর যথাযথ তদারকির অভাবশিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দেওয়ার পাশাপাশি তাঁরা শ্রেণিকক্ষে সেই প্রশিক্ষণের বিষয়গুলো কতটা প্রয়োগ করছেন, তা পর্যবেক্ষণ করাও জরুরি। কিন্তু প্রশিক্ষণ কার্যক্রম ও মাঠপর্যায়ের বাস্তব পাঠদানের মধ্যে যথাযথ সমন্বয়ের অভাব রয়েছে বলে মনে করেন গবেষকরা।মুশফিকুর রহমান সোহাগ বলেন, শিক্ষকদের প্রায় ১০ মাসের ইন-সার্ভিস প্রশিক্ষণ রয়েছে। এ সময়ে বিভিন্ন বিষয়ে প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়। কিন্তু প্রশিক্ষণে শেখানো বিষয়গুলো শিক্ষকরা শ্রেণিকক্ষে কতটা প্রয়োগ করছেন, তা যথাযথভাবে মূল্যায়ন করা হচ্ছে কি না, সেখানে ঘাটতি রয়েছে।প্রশিক্ষণ-পরবর্তী সময়ে মাঠপর্যায়ের কর্মকর্তাদের শিক্ষকদের কাজ পর্যবেক্ষণ করার কথা। কিন্তু অনেক ক্ষেত্রে সেই মনিটরিং যথাযথভাবে হয় না। প্রশিক্ষণে শেখানো বিষয়গুলোর সঙ্গে মিল রেখে মাঠপর্যায়ে শিক্ষকদের কাজ মূল্যায়ন করা হচ্ছে কি না, সেটিও গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন।তাঁর মতে, প্রশিক্ষণ, শ্রেণিকক্ষে প্রয়োগ ও মনিটরিংয়ের মধ্যে সমন্বয় থাকতে হবে। শিক্ষক কোন বিষয়ে প্রশিক্ষণ পেয়েছেন, শ্রেণিকক্ষে তা প্রয়োগ করছেন কি না, নিয়মিত পর্যবেক্ষণ করতে হবে। পাশাপাশি প্রয়োজনীয় ফিডব্যাকও দিতে হবে।ঢাকা বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা ও গবেষণা ইনস্টিটিউটের সাবেক অধ্যাপক ড. মো. সিরাজুল ইসলামও প্রশিক্ষণ-পরবর্তী তদারকির ওপর গুরুত্ব দিয়েছেন।তিনি বলেন, প্রশিক্ষণের পর শিক্ষক কোনো বিষয় ভুলে যেতে পারেন বা প্রশিক্ষণে শেখা পদ্ধতি বাস্তবে প্রয়োগ করতে গিয়ে সমস্যায় পড়তে পারেন। এসব সমস্যা চিহ্নিত করে সমাধানের ব্যবস্থা করতে হবে।এ জন্য থানা শিক্ষা কর্মকর্তা (টিইও), সহকারী থানা শিক্ষা কর্মকর্তা (এটিইও) এবং উপজেলা পর্যায়ের রিসোর্স সেন্টারগুলোকে আরও সক্রিয় ভূমিকা রাখতে হবে বলে মনে করেন তিনি। শিক্ষকদের কোথায় সমস্যা হচ্ছে, তা পর্যবেক্ষণ করে প্রয়োজন অনুযায়ী প্রশিক্ষণ ও সহযোগিতা দিতে হবে।ড. সিরাজুল ইসলাম বলেন, গবেষণার ফলাফল প্রকাশ করাই শেষ কথা নয়, এর সুপারিশ বাস্তবায়নে কার্যকর উদ্যোগ নিতে হবে। নেপের কেন্দ্রীয় পর্যায় থেকে সবকিছু পরিচালনার পরিবর্তে স্থানীয় পর্যায়ে দায়িত্ব ও সক্ষমতা বাড়ানো প্রয়োজন। উপজেলা পর্যায়ের রিসোর্স পারসনদের এ কাজে আরও বেশি সম্পৃক্ত করা যেতে পারে।শিক্ষকদের কাজের মূল্যায়ন ও প্রণোদনার পরামর্শশিক্ষকদের কাজের মান নিয়মিত মূল্যায়নের পাশাপাশি ভালো কাজের স্বীকৃতি ও প্রণোদনার ব্যবস্থা রাখার পরামর্শ দিয়েছেন বিশেষজ্ঞরা।বাউবির উপ-উপাচার্য ড. মো. সিরাজুল ইসলাম বলেন, ভালো কাজের স্বীকৃতি এবং দায়িত্ব পালনে ঘাটতি থাকলে প্রয়োজনীয় ব্যবস্থা—দুটিই থাকতে হবে। শিক্ষকদের পারফরম্যান্স মূল্যায়নের ভিত্তিতে পুরস্কার ও প্রণোদনার ব্যবস্থা করা যেতে পারে।তিনি বলেন, উপজেলা পর্যায়ে শিক্ষা-সংশ্লিষ্ট কমিটিগুলোকে আরও কার্যকর করতে হবে। উপজেলা নির্বাহী কর্মকর্তার নেতৃত্বাধীন এসব কমিটিতে প্রকৃত শিক্ষাবিদ ও শিক্ষা-সংশ্লিষ্ট ব্যক্তিদের সম্পৃক্ত করা প্রয়োজন।জাতীয় পর্যায়ের পাশাপাশি উপজেলা পর্যায়েও ভালো শিক্ষকদের আনুষ্ঠানিকভাবে স্বীকৃতি দেওয়ার ব্যবস্থা করা যেতে পারে বলে মনে করেন তিনি। ভালো কাজের ভিত্তিতে পদোন্নতি বা অন্যান্য সরকারি সুযোগ-সুবিধায় বিশেষ প্রণোদনা দেওয়া হলে শিক্ষকদের মধ্যে ভালো করার আগ্রহ তৈরি হবে বলে তাঁর মত।